Лекція з педагогічної психології
(Ставропольський державний університет, факультет психології)Тема: «Освіта як об'єкт педагогічної психології»
План1. Освіта в загальнокультурному контексті.
2. Освіта як система.
3. Навчально-виховний процес.
4. Педагогічні принципи навчально-виховної діяльності.
5. Основні тенденції сучасної освіти.
Література
1. Зимова І.А.. Педагогічна психологія. - М.: Логос, 2002.
2. Основи педагогіки і психології вищої школи / За ред. А.В. Петровського. - М., 1986.
3. Психолого-педагогічний словник / Укл. Межеріков, під ред. П.І. Пидкасистого. - Ростов н / Д.: Фенікс.
4. Смирнов С.Д. Педагогіка і психологія вищої освіти: від діяльності до особистості. - М., 1995.
5. Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2000.
6. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. - М., 1998.
7. Якунін В.А. Педагогічна психологія. - М., 1998.
1. Освіта в загальнокультурному контексті
Освіта розглядається як соціальний інститут, як одна з соціальних підструктур суспільства. Зміст освіти відображає стан суспільства, перехід від одного його стану до іншого. В даний час - це перехід від індустріального суспільства до постіндустріального або інформаційного. Розвиток і функціонування освіти обумовлено всіма факторами і умовами існування суспільства: економічними, політичними, соціальними, культурними та іншими. Зв'язок освіти та культури є найбільш тісною.Освіта в буквальному сенсі означає створення образу, якусь завершеність виховання відповідно до певної вікової ступенем. Тому освіта трактують як процес і результат засвоєння людиною досвіду поколінь у вигляді системи знань, умінь, навичок, відносин.
Навчання, виховання, освіта позначають зовнішні по відношенню до самої людини сили: хтось його виховує, хтось утворює, хтось навчає. Ці фактори як би надлічностние. Але ж сама людина активний вже з народження, він народжується зі здатністю до розвитку. Він не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати і творити щось нове. Тому важливими факторами розвитку людини є також самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.
У поняттях «самовиховання», «самоосвіта», «самонавчання» педагогіка описує внутрішній духовний світ людини, його здатність самостійно розвиватися. Зовнішні чинники - виховання, освіта, навчання - лише умови, засоби їх пробудження, приведення в дію. У результаті взаємодії зовнішніх і внутрішніх факторів відбувається розвиток людини, формується особистість.
Як зазначає І.А. Зимова, освіта, будучи по суті керованим ззовні самоосвітою, тобто побудовою образу «Я» за образом культури та її відтворення, може розглядатися в трьох взаємопов'язаних планах:
- Як освітня система;
- Як освітній процес;
- Як індивідуальний чи колективний (сукупний) результат цього процесу, коли мають на увазі сучасну освіту молоді або освіту конкретної людини, його освіченість.
2. Освіта як система
Освіта як відтворення культури виступає як певна система, всередині якої диференціюються (залежно від віку учнів, цілі навчання, ставлення до церкви, до держави) різні підсистеми. Педагогічна психологія спеціально не розглядає дані проблеми - це предмет інших наук, але вона вивчає діяльність учня (учня) і навчального всередині цієї системи в контексті тих умов, які в ній створюються. Тому перш ніж звернутися до самих чинним в ній суб'єктам - вчителю (викладачу) і учня (студенту), необхідно відзначити основні характеристики освітньої системи.Освіта як система включає в себе поняття педагогічної системи (за Н. В. Кузьміною). Педагогічна система може розглядатися як співвідноситься з освітнім процесом підсистема у загальній системі освіти. Вона, у свою чергу, має свої підсистеми, в цілому характеризуючись п'ятьма структурними елементами (мета, навчальна інформація, засоби комунікації, учні та педагоги).
Освіта як система може розглядатися в трьох вимірах, в якості яких виступають:
1) соціальний масштаб розгляду, тобто освіта в світі, певній країні, суспільстві, регіоні, організації і т.д. Тут же розглядається система державного, приватного, громадського, світського, клерикального і т.д. освіти;
2) ступінь освіти (дошкільна, шкільна з його внутрішньою градацією на початкову, неповну середню і повну середню школу; вища з різними рівнями: поглиблена підготовка фахівця, бакалаврат, магістратура; установи підвищення кваліфікації; аспірантура, докторантура);
3) профіль освіти: загальне, спеціальне (математичне, гуманітарне, природничо-наукове і т.д.), професійне, додаткове.
З цих позицій освіту як систему в цілому, можна характеризувати наступним чином:
- Освіта як система може бути світським або клерикальним, державним, приватним, муніципальним або федеральним;
- Освіта як система характеризується рівнева, ступінчастість, в основі чого переважно лежить віковий критерій. Однак у всіх країнах при досить великих варіаціях є дошкільна освіта, потім шкільне з трьома ступенями (початкова, середня, старше), де формами можуть бути гімназії, ліцеї, а вища освіта: інститути, університети, академії. Кожна ступінь має свої організаційні форми навчання - урок, лекція, семінар і т.д. і специфічні форми контролю - опитування, залік, іспит і т.д.;
- Освіта як система може характеризуватися наступністю рівнів, керованістю, ефективністю, спрямованістю;
- Освітня система має якісну і кількісну характеристику, специфіку для своїх підсистем;
- Освіта як система визначається одночасно функціонуванням і розвитком згідно з принципом дуальності (в термінах А. І. Субетто, Н. А. Селезньової).
Всі ці показники, будучи соціально-економічними і загальнопедагогічних, одночасно мають і власне психолого-педагогічні аспекти.
Освітні системи в останні десятиліття все більше здійснюють свою дію в просторі, переходячи від контактного типу навчання до дистанційного навчання, де основну роль відіграють телекомунікаційні засоби.
3. Навчально-виховний процес
Освітня система функціонує і розвивається в освітньому процесі навчання і виховання людини, конкретніше, - у навчально-виховному процесі. Ще в кінці ХІХ ст. П. Ф. Каптерев зазначив, що «освітній процес не є лише передача чогось від одного іншому, він не є тільки посередник між поколіннями; представляти його у вигляді трубки, по якій культура переливається від одного покоління до іншого, незручно. ... Сутність освітнього процесу з внутрішньої сторони полягає в саморозвитку організму; передача найважливіших культурних надбань і навчання старшим поколінням молодшого є тільки зовнішня сторона цього процесу, що закриває саму сутність його ». По суті, в цьому визначенні освітнього процесу підкреслюється, що на всьому його протязі основним завданням освіти є розвиток і саморозвиток людини як особистості в процесі його навчання. Освіта як процес не припиняється до кінця свідомого життя людини. Воно безперервно видозмінюється за цілями, змістом, формами. Безперервність освіти в даний час, характеризуючи його процесуальну сторону, виступає в якості основної риси.Розгляд освіти як процесу передбачає, по-перше, розмежування двох його сторін: навчання і навчання (навчання). По-друге, з боку навчального освітній процес являє завжди вільно чи мимоволі єдність навчання і виховання. По-третє, сам процес навчання, що виховує включає з позиції того, хто навчається освоєння знань, практичні дії, виконання навчальних дослідницьких, перетворюють, пізнавальних завдань, а також особистісні та комунікативні тренінги, що сприяє її всебічному розвитку.
Розвиток людини в процесі освіти значною мірою обумовлена тим, якими засобами, на якому змісті воно здійснюється. П.Ф. Каптерев призводить три види формального розвитку:
1) рефлекторне - підготовка до дослідження суб'єктивного світу (людського духу),
2) об'єктивне - підготовка до дослідження об'єктивного світу (природи)
3) систематизирующее - підготовка до встановлення логічного порядку в кожній окрузі фактів.
Цим трьом видам формального розвитку відповідають гуманітарно-наукове, природничо та математичну освіту.
Всі подальша освіта усвідомлено чи інтуїтивно грунтується на природній різниці цих видів освіти. Відповідно складаються дві культури - гуманітарна і природничо-наукова (технократична), що стоять у відриві один від одного. Цей розрив може бути подолана розробкою нового напряму освіти, заснованого на формуванні проектного способу взаємодії зі світом (Дж. К. Джонс, В. Ф. Сидоренко, Г. Л. Ільїн та ін.) Це проектне освіта є спосіб формування нового типу культури - проектної культури.
4. Педагогічні принципи навчально-виховної діяльності
Принципи - основні вихідні положення якої-небудь теорії, науки в цілому; основні вимоги, які пред'являються до чого-небудь. Педагогічні принципи - це основні ідеї, дотримання яких допомагає найкращим чином досягати поставлених педагогічних цілей.Розглянемо основні педагогічні принципи формування виховних відносин.
Принцип природосообразности - один з найстаріших педагогічних принципів.
Правила здійснення принципу природосообразности:
- Педагогічний процес будувати відповідно до вікових та індивідуальних особливостей учнів;
- Знати зони найближчого розвитку, що визначають можливості учнів, спиратися на них при організації виховних відносин;
- Направляти педагогічний процес на розвиток самовиховання, самоосвіти, самонавчання учнів.
Принцип гуманізації може бути розглянуто як принцип соціального захисту зростаючої людини, як принцип олюднення відносин учнів з педагогами і між собою, коли педагогічний процес будується на повному визнанні громадянських прав вихованця та повазі до нього.
Принцип цілісності, впорядкованості означає досягнення єдності і взаємозв'язку всіх компонентів педагогічного процесу.
Принцип демократизації означає надання учасникам педагогічного процесу певних свобод для саморозвитку, саморегуляції і самовизначення, самонавчання і самовиховання.
Принцип культуровідповідності передбачає максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, в якій знаходиться конкретний навчальний заклад (культури нації, країни, регіону).
Принцип єдності і несуперечливості дій навчального закладу і способу життя учня спрямований на організацію комплексного педагогічного процесу, встановлення зв'язків між усіма сферами життєдіяльності учнів, забезпечення взаємної компенсації, взаємодоповнення всіх сфер життєдіяльності.
Принцип професійної доцільності забезпечує відбір змісту, методів, засобів і форм підготовки фахівців з урахуванням особливостей обраної спеціальності, з метою формування професійно важливих якостей, знань і умінь.
Принцип політехнізма спрямований на підготовку спеціалістів та робітників широкого профілю на основі виявлення та вивчення інваріантної наукової основи, спільної для різних наук, технічних дисциплін, технологій виробництва, що дозволить учням переносити знання і вміння з однієї області в іншу.
Всі групи принципів тісно пов'язані між собою, але в той же час кожен принцип має свою зону найбільш повного здійснення, наприклад, для занять з гуманітарних дисциплін принцип професійної доцільності непридатний.
5. Основні тенденції сучасної освіти
Один з провідних дослідників проблем психології вищої освіти А.А. Вербицький виділив наступні тенденції в сучасній освіті.
Перша тенденція - усвідомлення кожного рівня освіти як органічної складової частини системи безперервного народної освіти. Ця тенденція припускає рішення проблеми спадкоємності не тільки між школою і вузом, але і, враховуючи завдання підвищення професійної підготовки студентів, - між вузом і майбутньої виробничою діяльністю студентів. Це, у свою чергу, ставить задачу моделювання у навчальній діяльності студентів виробничих ситуацій, що лягло в основу формування нового типу навчання - знаково-контекстного (за А. А. Вербицькому).
Друга тенденція - індустріалізація навчання, тобто його комп'ютеризація і супроводжуюча її технологізація, що дозволяє дієво посилити інтелектуальну діяльність сучасного суспільства.
Третя тенденція - перехід від переважно інформаційних форм до активних методів і форм навчання з включенням елементів проблемності, наукового пошуку, широким використанням резервів самостійної роботи учнів чи, за висловом А.А. Вербицького, тенденція переходу від «школи відтворення» до «школі розуміння» і «школі мислення».
Четверта тенденція співвідноситься, за А.А. Вербицькому, з пошуком психолого-дидактичних умов переходу від жорстко регламентованих контролюючих, алгоритмізованого способів організації навчального процесу та управління цим процесом до розвиваючих, що активізує, інтенсифікують, ігровим. Це передбачає стимуляцію, розвиток, організацію творчої, самостійної діяльності учнів.
П'ята і шоста тенденції відносяться до організації взаємодії учня та викладача і фіксують необхідність організації навчання як колективної, спільної діяльності учнів, де акцент переноситься з навчальної діяльності викладача на пізнаних діяльність студента.
Тенденції зміни загальної ситуації освіти збігаються із загальними принципами її реформування в світі і в Росії:
- Інтеграція всіх виховують сил суспільства, органічну єдність школи та інших спеціальних інститутів з метою виховання підростаючих поколінь;
- Гуманізація - посилення уваги до особистості кожної дитини як найвищої соціальної цінності суспільства, установка на формування громадянина з високими інтелектуальними, моральними і фізичними якостями;
- Диференціація та індивідуалізація, створення умов для повного прояву і розвитку здібностей кожного школяра;
- Демократизація, створення передумов для розвитку активності, ініціативи і творчості учнів та педагогів, за зацікавлених взаємодія вчителів та учнів, широка участь громадськості в управлінні освітою.
Реалізація цих принципів передбачає зміну самого образу освітньої системи, її змісту та організаційних форм, що знайшло найбільш повне відображення в проекті розвитку національної школи.
Питання за матеріалами лекції
1. Як співвідносяться зовнішні і внутрішні чинники в процесі освіти людини?
2. Як три виміри характеризують освіту як систему?
3. Які п'ять структурних елементів входять у педагогічну систему?
4. У чому полягає сутність освіти як процесу?
5. Назвіть основні педагогічні принципи.
6. Назвіть основні тенденції розвитку освіти в сучасному світі.